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幼小衔接:功夫更需下在“幼小”之外

发布日期:2021-02-03 00:09浏览次数:
本文摘要:少年集市:功夫需要的不仅仅是“年轻”。9Ct学前教育的“小学”对孩子发展的负面影响是毋庸置疑的。 业内人士对幼儿教育“小学”的内涵、特征、表现形式、危害、预防及对策进行了阐述,并明确提出和采纳了一系列促进幼儿博览会的明确建议和措施。这些建议和措施侧重于探索和解决幼儿园、小学和家长三个利益相关群体值得注意的问题,并获得较好的效益。但是,就遇到年轻人和逃避“小学”的深层问题而言,需要从教育制度、教师教育、质量监控三个层面进行分析。 9Ct设计一个贯穿全线的年轻教育体系。

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少年集市:功夫需要的不仅仅是“年轻”。9Ct学前教育的“小学”对孩子发展的负面影响是毋庸置疑的。

业内人士对幼儿教育“小学”的内涵、特征、表现形式、危害、预防及对策进行了阐述,并明确提出和采纳了一系列促进幼儿博览会的明确建议和措施。这些建议和措施侧重于探索和解决幼儿园、小学和家长三个利益相关群体值得注意的问题,并获得较好的效益。但是,就遇到年轻人和逃避“小学”的深层问题而言,需要从教育制度、教师教育、质量监控三个层面进行分析。

9Ct设计一个贯穿全线的年轻教育体系。9Ct就中国目前的教育体制而言,幼儿园和小学属于两个相对独立的国家的教育体制阶段,无论是在教育目标和教学大纲上,还是在教育内容和形式上,都有不小的差别。幼儿园教育遵循《幼儿园教育指导纲要(全面推行)》和《3-6岁儿童自学与发展指南》的一般指导和明确拒绝。

初等教育遵循义务教育各科目的教学大纲。在现有学制无法改变的情况下,为了建立有效的幼儿与幼儿之间的交集,幼儿园教育遵循的《纲要》与小学教育遵循的《指南》学科大纲之间的交集程度变得尤为重要。通过对比,我们很难发现,虽然两者在一些内容上确实有所交集,但整体交接情况并不理想。

由于学校体制的分裂,学前教育部门和小学教育部门在制定《纲要》和《指南》大纲时没有形成一个协商决策的合作共同体,导致幼儿园教育和小学教育无法建立一个有机的会议,贯穿整条线。9Ct比如幼教部门在制定《指南》的时候,主要考虑的是3-6岁孩子的自学和发展,并没有把3-8岁孩子的自学和发展延伸到要跨幼儿园和小学。

中小学学术界在制定“核心素养”的维度体系和明确指标时,并没有将学前教育纳入其中,而是进行了统筹兼顾和全线设计。9Ct幼儿园有五大领域,小学有各种学科;幼儿园有“自学素质”,小学有“核心素质”。见面的依据是什么,以及他们之间衔接全线的机制是什么,无论是在概念分析和科学知识建构上,还是在教育设计和实践上,对于普通幼儿园教师、小学教师和家长来说,都是相当具有可玩性和挑战性的。从9Ct可以看出,为了彻底解决满足幼儿的问题,教育行政部门需要突破学校部门的许可,以儿童发展和自学的科学为基础,组织学前教育和小学教育的专家、学者和实践者,共同设计和制定一个贯穿幼儿全行的教育目标和大纲体系。

9Ct加强幼儿一体化的教师教育。除了不受社会环境和家长观念的影响,9Ct少儿博览会有效实施的核心和关键在于教师的专业理念、科学知识和能力。然而,无论是幼儿园教师还是小学教师,目前幼儿集市的职前培养和职后培训的教育和培训都严重不足。

虽然许多有学前教育专业的学校为学生开设了一些课程或专题讲座,但它们仅限于学前教育范围内的课题探索,没有理解和分析小学低年级儿童的发展和自学情况,也没有探索小学课程标准框架下学前教育的深层机制和经营者方案。小学教育专业的学生在一定程度上没有合适的课程来构建对幼儿园教育的《纲要》和《指南》的深度解读和控制。

与职前教育一样,幼儿园教师的职后培训 在教育部制定的《“国培计划”课程标准(全面推行)》《国家幼师培养计划》课程标准中,教学的科学知识部分只有3小时的“招生计划与青年会议”题目;而小学教育各个学科的“国培计划”课程标准,并没有涉及任何关于中青年会议的内容。9Ct因此,为了在青年和青年之间建立有效的交集,学前教育和小学教育的教师教育应在职前管理和职后培训中获得对3-8岁儿童的发展、自学和教育有系统了解的科目或课程,并创建一个幼儿园和小学深度融合的教师教育体系。9Ct创建青年会议质量监控。

什么样的会议才是有效优质的青年会议?这就涉及到幼博会的评价机制。如果青博会的质量标准和评价机制不具体、不明确,幼师、小学教师和家长很难长期知道如何推进青博会的工作。从青交会的实际工作来看,9Ct目前确实缺乏这样一个具体的质量标准体系和评估监控机制,这为很多工作的有效进展带来了很大的可玩性。由于质量标准和评价监控的缺陷,幼儿园和小学往往达不到幼儿博览会的明确目标,经营者拒绝,因此不可避免地会出现往往事倍功半的徒劳推荐或形式上的困难推荐。

9Ct因此,我们可以考虑建立一个国家质量标准体系和青年博览会的评估和监测机制。如果目前还不能建立起国家层面的这种制度和机制,至少可以在一些条件成熟的地方或学校(如增设附属幼儿园的小学)进行试点后实施。各地方政府或学校联盟也可根据实际情况制定区域质量标准体系和青少年博览会评估监测机制。


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